دليل المعلم لغير الناطقين باللغة العربية للصف الثامن الفصل الأول
دليل المعلم لغير الناطقين باللغة العربية للصف الثامن الفصل الأول تجدون رابط تحميله تحميل مباشر بصيغة PDF تحميل مباشر، على موقع امارات سكول. وفق منهاج وزارة التربية و التعليم في الإمارات العربية المتحدة الموسم الدراسي 2023-2024.
دليل المعلم لغير الناطقين باللغة العربية للصف الثامن الفصل الأول PDF
دليل المعلم لغير الناطقين باللغة العربية للصف الثامن الفصل الأول وفق المنهاج الاماراتي وكذلك دلائل الصف الثامن تجدوها على موقعنا للتحميل على شكل ملف PDF.
مقدمة دليل المعلم لغير الناطقين باللغة العربية للصف الثامن
هذا دليل المعلم المنهج اللغة العربية للناطقين بغيرها المكون من 10 مستويات والمبني بحسب مستويات الإطار الأوروبي المرجعي العام اللغات بعد مواسمته بما يتناسب مع اللغة العربية.
ويركز هذا المنهج على تعليم المهارات اللغوية الأربعة الاستماع والمحادثة، والقراءة والكتابة بهذا الترتيب بما يتناسب مع كل مستوى وهو لا يركز على تعليم المفاهيم اللغوية من نحو وصرف وبلاغة وإملاء بشكل مباشر، لكنه يقدمها وظيفيا، في سياقات لغوية حية من الممكن أن يتعرض لها المتعلم في أي وقت وفي أي مكان داخل المدرسة أو خارجها، مع التركيز على تأسيس المتعلمين الصغار على قاعدة متينة بإكسابهم مهارات الوعي الصوتي من الدرس الأول في المستوى الأول يعتمد المنهج الطريقة المباشرة في تعليم اللغة الثانية إذ لا توجد لغة وسيطة سعيا نحو تحقيق مفهوم العمر أو الانغماس اللغوي الذي يضمن فاعلية أكبر في تشرب اللغة الثانية مع تأكيد حصة مهارلي الاستماع والمحادثة، وذلك يجعلهما عنصرين أساسيين في كل درس ويدرس النحو الوظيفي ضمنا في سياق الحديث عن المهارات المختلفة، إما بتعريض المتعلمين إلى الأنماط والتراكيب اللغوية البسيطة والجميلة في سياقات طبيعية من حوارات أو قصص حتى تنطبع في ذهنه أو عن طريق محاكاة الأنماط الذي استخدم في المستويات الأولى ولكن اعتماد الطريقة المباشرة في هذا المنهج لا يعني الاستغناء الكلي عن الطرق الأخرى التي أثبتت نجاحها أيضا عبر عقود طويلة في جوانب بعينها من مثل الطريقة التواصلية التي تفسح المجال للطلبة كي يمارسوا مهارة المحادثة واستخدام المفردات الجديدة في جمل وحوارات من واقعهم اليومي، إلا أن المنطلق الرئيسي سيكون عبر الطريقة المباشرة.
وتعد طريقة الانغماس اللغوي من طرق تعليم اللغات التي أثبتت نجاحها في موطنها الأصلي في كندا، ولكن تطبيقها على تعليم اللغة العربية المناطقين بغيرها لا بد أن يكون محدودا، وهو ما يمكن أن تطلق عليه الانغماس الجزئي، لأن المجتمعات العربية عامة تجري أحاديثها اليومية. بالمستوى العلمي، وهو مغاير إلى حد كبير عن المستوى الفصيح الذي يتم تعليمه منهجية، لذلك يصبح الانغماس اللغوي مقصوراً على البيئة المدرسية، أو على سيناريوهات معدة سلفة، أو في مدن اصطناعية أو غرف دردشات افتراضية، وهذه الخيارات التي طرحها أحد الباحثين سابقا تفتقد إلى الطبيعية وإلى مصداقية الحياة اليومية وهذا المنهج هو نتاج عمل متواصل الفريق من المتخصصين الذين يتنوعون ما بين أكاديميين ومعلمين وباحثين، استضاؤوا بعدد لا حصر له من المصادر والمراجع والمناهج الموجودة قديمة وحديثة أملا في أن يكون كما خطط له منهجا حديثا وعصرية، يقدم لغة عربية فصيحة ولكن غير متقعرة لغة قريبة من الحياة اليومية، وفي الوقت نفسه دون استخدام الكلمات العامية لأي لهجة كانت.
ولأن هذا المنهج وضع في دولة الإمارات العربية المتحدة التي تحظى بوجود أكثر من 200 جنسية تحيا بتعايش وتناغم على أراضيها، فإنه حرص على الاستفادة من هذه الميزة، وأن يقدم اللغة العربية المتناسبة مع اختلاف متلقيها، وأن يلامس من خلال نصوصها وأدوائها وجدان المتعلمين المختلفين بالتفاته إلى ثقافاتهم، وحضاراتهم، ومعالم دولهم التي ينتمون إليها، حتى يجد كل متعلم شيئا منه في صفحات هذا المنهج التري وقد استفاد مؤلفو هذا المنهج من أفضل الممارسات في تعليم اللغات وانتقوا من بين الممارسات التي تستخدم التعليم اللغة العربية للناطقين بها ما يمكن أن يفيد في تعليمها للمناطقين بغيرها، كما أضافوا الكثير من الممارسات الخاصة بتعليمها بوصفها لغة ثانية دون أن يغفلوا أهمية الاطلاع على التجارب الناجحة في تعليم اللغات العالمية بوصفها لغة ثانية أيضا، والإفادة منها في جميع المستويات ولا يخفى أن المتعلمين يتفاوتون في درجات تلقيهم المعلومات، وفهمهم لها، كما يختلفون في طريقة تلقيهم المعلومة نفسها، فمنهم المتعلمون البصريون، ومنهم المتعلمون السمعيون، ومنهم النصيون المتعلمون بالقراءة والكتابة، ومنهم المتعلمون الحركيون، وقد راعي فريق التأليف هذه الاختلافات الفردية، وحرص على أن يقدم ناتج التعلم الواحد بعدة طرائق ولا تنتهي حدود هذا المنهج عند القاعة الصفية أو البيئة. المدرسية، بل إنه يمتد ليشمل حياة المتعلم اليومية كافة، وكثير من الأنشطة تم تصميمها بحيث يجد المتعلم نفسه مضطرا لكي يتواصل باللغة العربية مع شخص خارج حدود المدرسة كي يحصل على الإجابة المطلوبة. هذا من جهة، ومن جهة أخرى فإن هذا المنهج يوجه أنظار المتعلمين إلى أن اللغة الثانية يمكن أن تمارس أيضا في البيت وفي الشارع وفي المتاجر وفي العيادات وفي أي مكان المهم فقط أن تبدأ في استخدامها والتحدث بها، وسيساعدك الجميع على مواصلة الحديث بها.